班主任是“心”的工作

王珍（2009、3）

背景介绍：

小余，男，14岁，初二年级学生，单亲家庭。（和父亲一起生活。）性格内向，自尊心强。从小爱好文学，对古诗词尤其喜爱。小余的学习成绩优秀，预备班以来一直排名年级第一，任课老师提到他，不乏夸赞之词。

案例缘由：

期中考试后不久，他变得 “孤僻”了，对老师的话语显得十分敏感，老师不经意的一句批评就认为是在说他。一天，心理老师反应：“今天课上有好几位同学在做其他学科的作业。”下午讲评班级一天的表现时，我提到：如何上好学校安排的每一门课，做一名全面发展的同学。第二天，我收到一张便条。小余将其命名为《罪己书》。内容如下：

学生小余，诚惶诚恐拜伏于阶下，今日心理课上，学生环视教室，见多数同学皆在写作业，不觉邪念顿起，亦欲为之，转念一想，不应如此，心中矛盾，左右为难。狠下心来，做了几题，又觉不妥，擦之殆尽。某自思，为学生者，无论主课副课，万不可破坏纪律，凭某之诚实坦白，望老师谅解学生之过，学生定不复犯，再拜。

案例分析：

仔细想来，当时的全班点评并没有针对任何一个同学，我无意去了解具体是哪个同学在课上做作业。点评所提及的事情是希望同学：有则改之，无则加勉。希望同学能从一件事上完善自己的想法，全面地学习文化知识，而不是：主课认真听，副课休息养精神。知道有《罪己诏》这一回事，是古代帝王反省罪己的御用文书。周成王、秦穆公、汉武帝、唐德宗、宋徽宗、清世祖 ，曾经颁发过罪己诏。大多是在阶级矛盾异常尖锐、国家处在危难之时颁发的，目的是消除民怨，笼络民心，具有很大的欺骗性。曾闻： “禹、汤罪己 ， 其兴也勃焉 ； 桀、纣罪人， 其亡也忽焉”。小余为何要将并不针对他的点评看得如此重呢？

（一）与小余对话

“老师很想了解你的想法，怎么会想到给老师写《罪己书》？”放学后，我问小余。“对不起，老师：我错了。”他低着头回答。“错在哪里？”“我不该在心理课上做作业。”“可老师并没有点你的名呀？你为什么会有这种负担呢？” “你当时看了我一眼。”他摇了一下头，继续说。“哦。”可能是我讲话时眼睛不经意地一次对视，让他误会是在说他了。多么敏感的学生！我想到了他期中考试成绩的退步，上课注意力没有以前那么集中了。他的敏感可能事出有因。“最近有什么事吗？老师发现：你的学习退步了。”他低着头无语。我翻开几次考试的成绩单，对比着分析成绩的起伏。我听到了呜咽声。“别难过，跟老师说说你是怎么想的。”我一边递给他纸巾，一边安慰。“老师，我不想读了，压力太大了。怕同学赶上我，晚上做梦有很多人在后面追……”进入初二后，学习的难度增加了，原先二比一的优势被无形地弱化为二比二（初预、初一考察语、数、外三门，初二需考语、数、外、物理四门）。擅长文科的小余逐渐退去了原先的光彩，努力学习却未能回归原来的位置，不断逼迫自己继续努力却不断收获失败，渐渐地开始变得迷茫……

（二）与家长对话

与小余的交谈让我久久不能释怀，当天晚上，我敲开了小余家的门，想从他父亲那里找寻一些答案。“我读书时受到那么多的限制，他现在的条件多好，再读不好怎么说得过去…”小余爸爸一开始的话语让我知道了小余压力的源头。“周末时间，小余是怎么安排的？”我扯开话题。“老师，你看，我们家虽然房子的小了点，可看书多方便呀。福州路，就在书城旁边。礼拜六、礼拜天，基本上我都让他去书城。”书城?对一个喜欢书的孩子是很好的去处，可他同时也失去了很多与同龄人交流的时间，在我看来，这可能就是小余为何那么内向，吝于与人交流的原因所在。记得刚接班时，小余不苟言笑，说话声音不高但略富磁性给我留下很深的印象。他与班上的同学相比似乎老诚许多，走路时背挺得直直的，目不斜视，与老师打招呼时必定正面对你，一声招呼过后便能听到他匆匆前行的脚步声，他羞于进老师办公室，认为：那是犯了错的同学经常光顾的地方。我那天离开时，建议小余爸爸带孩子外出走走，有时让孩子看看书本以外的世界；带孩子去走走亲戚，让他有机会与人交流。

（三）融入班级

快近年底了，各班正在准备迎新排演，想起曾和语文老师聊起小余最近的学习情况，得知：他朗读课文时语音、语调把握得很到位，他的声音很好听。可以给他安排一个诗朗诵的节目。我希望小余能够放下他‘清高’的架子，早日融入到同学中。那天，我找来小余谈及此事， “在金陵已有三年，同学一直以你为学习的榜样，可你的神情让同学有些‘望而却步’。老师想邀请你参演这次的迎新班会，你看怎样？”他有些惊讶地看着我。“没关系的，老师们都认为你的嗓音很适合朗诵，试试吧。”虽然有些勉强，可最后他还是答应了。他的表演收到了同学们热烈的掌声。

我把班级分组成若干的学习小组，由不同学习程度的同学组成，内向的他分在了有主见、平时话多的同学一组。建议各小组：课间答疑。要求：成绩差的同学主动提问；成绩好的同学友情帮助，不吝啬自己的想法、解题思路，当你在教会别的同学时，也巩固了原先的知识。渐渐地，小余与同学有了交流，在体锻课自由活动时间我看到他和同学打羽毛球，踢毽子。（以前，这段时间他多数会坐在学校广播台的台阶上看书。）

二零零四年，黄浦区组织“我与网络”诗歌征选活动，我鼓励小余参加。他以积极的心态创作了一首《水调歌头  网络危害》，入围并获得“黄浦区十佳小诗人”称号。

案列小结：

小余是我曾经教过的学生，他在二零零五年暑假如愿地考入了自己向往的市重点学校。知道他得到入学通知的那一刻，我由衷地为他感到高兴。我很认同：“如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了害羞……”（引自《学习的革命》），班主任每天用心与学生交流，用心在观察着没一个孩子的变化。如果当初他一直处在被忽视中，他将学会的是什么呢？――孤独与逃避。孤独而自闭；逃避而躲避，那么在面临巨大的中考压力时，他又将何去何从？

我想在今后的工作中，更多地关注学生的变化，发现他们的优点，及时表扬；关注学生的每一次进步，给予充分的肯定；多与他们谈心，用爱心、耐心开启他们的心灵！