身在曹营心在曹营
高二年级 韦兰素
一 背景介绍
光阴荏苒，新一届高一的班主任工作又开始了，我是不算老的兵遇到了新问题：随着重点中学的扩招后，普通中学的生员日益低质低量化，恶性循环，一些中考预期考重点的“落雁”们对考进普通完中感到羞愧，于是乎找关系千方百计的借读到重点去，本来生员就少的普通中学雪上加霜。在接班的那一天，校领导就指示：你们班目前有5位学生在动借读的脑子，你作为班主任要做好他们的思想工作，留住学生的心。
二 问题分析
这问题太棘手，从公心说，读一所心仪的学校是学生家长的心愿，他们要借读出去也无可厚非，此举是行随所愿。从私心说，留住几个“身在曹营心在汉”的学生，可以稳定一个班级学生的心，使班级学生建立自信奋发的健康心理也是举足轻重的。这两者是矛盾的，这对矛盾如何统一，难点有二：一是家长路子通，我们是无可奈何的；二是学生的心留不住，我们也只能隔岸观火。这两个难点作为班主任来讲只有第二点有努力的空间，有操作的弹性，使其能身在曹营心亦在曹营，还是有一点可能的。而这“一点可能”是要付出九十九点努力的。面对这一难题我只能说尽力而为，其它的就听天由命了。简言之，我努力，何去何从由学生自己作主。
三 教育过程
军训了，有一位学生未曾谋面就借读外校了。不幸中的万幸是没有影响到报到的这个班级学生，大家未曾相识……
如今两年过去，这4位学生都没有借读出去，而且都成了班级的班干部，有的成为了校级学生干部，成绩突飞猛进，成了班级的脊梁。回首两年的班主任工作，我感动着和被感动着。感动源于自身，被感动源于学生。两年的磨合交往如今依然历历在目。
（一） 树立好第一形象。
军训，区里安排我校在九月开学之前的暑期里进行，这军训的意义，从班主任的角度看，这是一次绝好的教育契机，也是学生对学校对老师的第一次评判。在去军训前的第一次动员班会上，我整整做了一个小时左右的思想工作。我记得自己留给学生一句话“积极促缘，结果随缘”。这是我对学生的要求，旨在告诉学生我只看重你在军训七天中的努力，至于“评先进”是水道渠成的。若“水道”了“渠未成”，那就“随缘”。在军训的七天里，我努力的注重每一个细节，第一时间给予学生指导帮助和关怀。军训过半时，有点意外，我出生才七个月的女儿感冒发热了，作为妈妈我心急呀，我母亲一人在家不知所措。我决定回家一趟，回来前我召开各寝室长会议，告诉他（她）们实情，要求他们同学间互相关心，并执行好纪律监督工作，团结起来不给班级抹黑等事宜后就回家了，当我连夜返回军营赶在他们睡觉前出现时，学生很惊讶。我似乎感动了他们，接下来两天的军训他们很争气，军训结束了，我们班获得几个荣誉称号，其中两位“身在曹营心在汉”的学生经同学民主推选都获得了先进个人的荣誉。这次军训比预期的圆满，班级有了凝聚力，学生的竞争意识在提升，自豪感在增强。
在军训结束时，一位想借读出去的学生家长是某中学的老师，她打电话给我说“韦老师，我女儿说：‘妈妈，班主任是一位很负责任的老师，和你一样，管得很细，我愿意留在这学校。妈妈学校是好，可是我的成绩在我考上的学校可能更适合我，我不走了！’……”听完电话，我被感动了。
（二）了解学生，做到“人尽其材”。
想借读到重点的这4位学生确实在成绩品行方面相对来讲不错，我考虑培养他（她）们做班干，顾某勤奋踏实细心、有责任心，我任命她做生活卫生委员。刘某诚实大胆，我任命其做劳动委员，周某学习成绩第一，但魄力欠缺，我任命她做学习委员。狄某活泼开朗热心好强，我推荐她竞选校学生会后中选。平时注意对她们的工作进行评价指导，发现好的做法就极尽表扬之能事，记得劳动委员刘某有一次用指甲把地板上的一口香糖渣清除，我正好看到，拿手机拍了这一镜头，第二天晨会时放给全班看，还题了字：渺小与伟大！在大家的赞誉声中刘某热血沸腾；发现不好的管理行为就实事求是的痛打，表扬与批评都使其心悦诚服。渐渐地他（她）们都认真做事，班干工作越做越好，得到同学老师的认可，这无疑在他（她）们失衡的心理上注入了中和剂。
（三）注意反常行为，彻底征服心灵。
这些学生往往心灵是脆弱的，有时教育教学中有一点摩擦不处理好，将前功尽弃。刘某是4位学生中脾气最耿直的，因此往往他认准要做的事是一定要做到的。有一次跟科任老师发生冲突，他暴跳如雷，声称“我要退学”。我和年级组长一起做他工作，无论我和年级组长如何软硬兼施，他都不理睬我们，一言不发，最后我不得不使用缓兵之计说：“你执意要退学是吧，好，那我叫家长来办手续。家长未来之前，你得先进班上课。”他愤然离开办公室进班了。
我心里很清楚，他的这股犟劲来自于心灵，心理失衡感再次作祟，只要心抚平了，其他迎刃而解。后来校长说他家长还在找关系办借读。我才恍然大悟，难怪他咬定要退学。从心理的角度讲，他的心没留住，想借读出去，可家长还未搞定，所以“退学”既是对老师也是对家长的威胁宣言。我了解他的心理后，制定了自己的攻城策略。
我调读他的档案，并进行家访收集了全方位的信息，然后每隔两天找他谈话，一谈就是两节课的时间，走出校门已是华灯初上。
我没有在他面前摆师道尊严的架子。我以朋友的口吻与他平等对话。我也装着不知道他想借读这一回事。起初他还不以为然，可我每次都从他的角度考虑问题，我甚至从他与父亲关系不好的角度来劝慰他，说说他父亲长年在外的艰辛与凄凉，教育他振作起来，共同撑起这个家。我关心他的生活，他感受到温暖，一个月后他对我敞开了心扉。他跟我无话不谈，后来他在一次谈话过程中自已对我说：“韦老师，我到这学校最幸运的就是遇到了你。”另一次谈话中他对我说：“我初中最讨厌语文，可我在你的语文课里就是觉得有味，我开始喜欢上语文课了。”半个学期过后，他的思想的阴影散开了，他开始活跃起来了，成绩突飞猛进，理科是他的强项，文科开始由弱进步，慢慢缩短与文科好的同学的距离，现在他语数外三门能考出年级前5名的成绩了。他进入了良性的学习状态。后来也由劳动委员升官为班长了。刘某的进步无疑成了其他三位同学的榜样，为进一步稳定已有去意的心加重了砝码，我也常用他作为教育的话题——只要自己有拼劲在哪都能学好。
有了榜样的作用，加上班级良好的氛围，其他三位学生在班上的状态也不错，我从来不跟他们提借读的事，他（她）们留住了，是他（她）们自己的判断自己的选择。
看着他（她）们呈现良好的状态，我由衷的高兴，品尝着身为人师的快乐。
四、教育反思
我常常也会想：“我凭什么让他们都积极的去学习生活呢。”百思归一：“拥有一颗爱学生的心”。做法因人而异，因常规而同。这些方法固然不可忽视，但源于爱心，这当然早已不是什么“新潮观点”：从孔子的“爱之，能勿劳乎？忠焉，能勿诲乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育”，从罗素“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或者自由地得到发展，到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”……古今中外的教育家们教育思想有所不同，教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是“爱的教育”。
离开了情感，一切教育都无从谈起。
感情当然不能取代教育，但教育必须充满感情。然而，有时候师生之间相互的感情并不一定有着明显的直接的“教育功利”目的。因为如果师生间建立起了感情的良性循环——教师经常想：“这么好的学生，我怎么能不想方没法把他们教好呢？”学生经常想：“这么好的老师，我怎么能不好好听从他的教育呢？”——那么，我们的教育已经出现成功的曙光！
学生对我们的道德肯定，知识折服和感情依恋。我们就能做到让学生身在曹营心在曹营。