读《生活体验研究——人文科学视野中的教育学》有感
    缪渊渊

    学校生活总是千头万绪，静心读书的时间似乎越来越少。看着家有小儿点点滴滴的长大，也曾动心用笔记录，但似乎也少一份闲情。难得一卷在手，可却被封面上“世界课程与教学新理论文库”几个字吓到，这不会是一本理论太强太高，于我艰涩难懂的书吧？带着几分疑惑翻看起来，却发现作者试图对用于人文科学研究和写作的解释现象学方法作一介绍和描述，促使读者进行教育学反思：作为家长、教师该如何与孩子相处。
    本书的作者马克斯•范梅南带来了西方课程研究中运用解释性研究模式的研究与实践。它向读者展示了如何关注人的生活体验以及如何将之建构成一个文本上引人注目并产生浓厚兴趣的研究课题。本书还就如何收集生活体验的原始材料方面提供了一套广泛而系统的方法。这些生活体验的材料构成了文本反思从而产生阐释性洞见的基础。作者同时还讨论了语言在人文科学研究中的作用和把人文科学的研究视做一个持续不断、激进反思过程的重要性。作者特别强调了生活中的小轶事、小故事在现象学写作方法上的作用。
    歌德说：“一个人只会去学习了解他所爱的，了解的知识越深刻越丰富，他的爱就越强烈越鲜明，确切地说是激情。”语文教育的前辈于漪老师也说过：“教育，必须激情似火。”看来，当好一个教师或者说当好一个家长、养育者，对孩子的爱与关注是非常重要的，当我们发现他人的缺点、脆弱或无知时，我们体验到的是那种无可推卸的爱的责任感的存在。而解释现象学显然提供了我们另一种实现教育理想的途径。
    教育是教学、养育的活动，或者从广泛意义上讲，是与孩子相处的活动，这就要求在具体的情境中不断进行实践活动。萧伯纳曾不无嘲讽地说：“能者做，无能者教。”如果没有与孩子的相处，教育理论研究不能与日常生活的教育实践发生关系，教育理论研究的重要意义又何在？如果教育不能帮助我们走向成功，那它所包括的知识又有何用？所以，观察教育本身是非常重要的。
    同许多教师一样，在我们的工作与生活中似乎充满着“传奇”，而有些教师则觉得自己的生活中没有什么趣事，人生显得非常苍白。是他们的人生过于平凡吗？也许是的。但平凡的人生就没有故事吗？不会的。事实上，人生缺少的不是故事，而是回忆与反思——经验的激活与唤醒。生活体验写作将使一个人的一生变得更加丰富与实在。如果说，“阅读是一种治疗”，那么，生活体验写作是一种比阅读更加深刻的治疗。因为尽管通过阅读，我们可以体验到某种情感，但这终究是由别人的体验而激发的一种认同性体验，而生活体验写作，所唤醒的是“我”作为“我”的直接的存在性体验，它所建立起的是一种深刻的自我认同与自我意向，这是一种对生命及其意义的体认。教师每天的生活实际上就是一个体验流，人生也就是这些体验流的积淀，而生活体验写作是一种存在的表达。
    当前实现教师专业发展最重要的因素就是反思与学习。教师的生活体验写作是促成中小学教师进行有效的反思与学习的最重要的方式之一。通过生活体验写作，可以使教师对自己日常运用的有效地解决问题的个人实践知识显性化，从而使自己的教学行为成为一种有意识反应的教学机智，而不仅仅是一种自发的问题解决。教师所传授知识、解决问题的方式、对学生所说的每一句话、对学生的态度等对学生而言到底意味着什么，是有利于他们成长，还是不利于他们的发展。生活体验写作通过最深层的教育学反思，将使教师养成一种“教育学反思”的意识与态度，从而使教师对自己的专业生活更加敏感，对自己的专业生活方式的教育学意义也更加明晰。
    也许，在繁忙的工作与生活之余，我们作为一个教育者，真的应该思考一下怎样运用一种真正适合的方式来促使我们教育能力的提高，达成教育的理想！