教育的人文精神与教师的人文素养
金陵中学 顾德敏
暑假里参加了教师培训，阅读了学者周国平的《人文讲演录》，有时间静下心来思考一些有关教育、人文精神、教师的人文素养等问题，反思多年来的教育实践，在心灵上与古往今来的圣贤智者进行对话和沟通，深受教益，认识有了新的境界。
教育的本义是什么？这既是一个古老的话题，也是一个现代的话题，又是一个与时俱进的话题，一个永恒的话题。古人认为教育是“传道、授业、解惑”，是“教书育人”。在科学技术、信息技术飞速发展的知识经济时代，教育的本质是什么？世界著名教育学专家马克斯·范梅南把教育和教育学纳入人文科学研究的视野和范畴，使我们对教育的本质、教育的目的和教育的方法有了全新的认识。教育的本质是使受教育者通过有目的的实践活动，培养和形成健全的人格、健康的体魄，以满足自身生存和发展的需要。这应该是素质教育的真正涵义。这个涵义，充满了人文精神，体现了现代教育理念。
什么是人文精神？人文精神就是“以人为本”，也就是说，把人放在最重要的位置上，要尊重人的价值。具体到教育上就是要把人身上的那些最宝贵的价值通过教育实现出来，就是要把学生培育成真正的人。人文精神的核心是尊重人之为人的价值，而教育的根本使命就是要实现人之为人的价值。
以人文精神的教育观来看，人身上有哪些最宝贵的价值要通过教育来实现呢？概括地说，第一是生命；第二是头脑；第三是灵魂。与之相应就构成我们教育体系中的德育、智育、体育、美育和生命教育。人文精神的价值观决定了各项教育的分目标：生命教育的目标是培养学生对生命的尊重，有健康的体魄，实现生命的价值。如学者周国平所说，使学生懂得：热爱生命是幸福之本；同情生命是道德之本；敬畏生命是信仰之本。智力教育的目标是鼓励和培育学生的好奇心、兴趣，培养独立思考、自主学习的能力，以及享受智力快乐的能力，实现头脑的价值。在灵魂教育中，德育的目标是造就高贵的灵魂，使人有崇高的精神追求，美育的目标是造就丰富的灵魂，使人有丰富的情感体验和内心生活，二者结合起来，灵魂教育的目标就是心灵的健康生长，实现灵魂的价值。总之，教育的目标应该是培养人具有健康而善良的生命，活泼而智慧的头脑，丰富而高贵的灵魂，使之成为适应现代社会的真正意义上的人。
由此可见，人文精神是教育的灵魂，它决定了教育的使命、目标和标准，继而决定了教师的使命和根本任务是要培养出健康加健全的人。两个“健”字中，最重要的蕴涵是学生理想的人格的培养。没有人格培养的教育就是失败的教育；没有人文精神的教育，就是没有灵魂的教育。
教师的人文素养这一命题是教师职业的应有题意。一方面，教师是人类灵魂的工程师，承担着培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。提升教师自身的人文素养，是新时期贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，进一步推进两纲教育的必然要求。教师人文素养的高低，关系到教育教学的质量，影响到学生世界观、人生观、价值观的形成和个性发展、能力培养。另一方面，提升教师自身的人文素养也是实现教师自身全面发展的需要。
在任何时代任何社会，教师的道德修养都必须高于社会的一般水平，如果不能保证教师具备这样的素养，整个社会的发展伦理必然会走向退步。随着社会经济的迅速发展，人民群众对优质教育资源的需求日益增长，对中小学教师素质提出了更高的要求。教师不仅要有扎实的业务知识和专业能力，还要有高尚的师德和丰厚的人文底蕴，正如胡锦涛总书记指出的：教师必须要有“人格魅力”和“学识魅力”。这两个其实都属于人文素养范畴。教师为人师表的品行润物细无声地给与学生“怎样做人”的“示范”；教师的人文知识，教师的人格、气质、修养对和谐的师生、生生关系，对和谐的教育教学环境起到最直接的影响；教师的人格魅力调动学生良好的情绪和学习热情，是促进学生心智自由健康成长的重要因素；教师渊博的学识、多元化的视角，更是激发着学生的好奇心，去打开科学的大门，自主探究宇宙万物的奥秘。所以，教师的人文素养是承担育人使命与责任的首要台阶。
教育学家斯普朗格有一句名言：“教育决非单纯的文化传递，教育之为教育正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在”。作为教师，应该以与时俱进、追求卓越的时代精神，不断自我提升人文素养，不断丰富和发展自己的心灵世界，不断修炼教育的智慧，完善自我，成为“思想自由、人格独立、气质高贵、意识平等、学识丰富”的人。用自己的人格唤醒学生的人格，用自己的精神培养学生的精神，用自己的教育智慧点燃学生成长的火花，用自我的“生命自觉”启迪学生的“生命自觉”，使学生从心灵的深处流淌出人文精神。这样，教师的人文素养之花，必将结出充满人文精神的教育的丰硕果实，以理想的教育实现我们教育的理想。
2009.7