我们组围绕二期课改的教学要求，深入学习体会课改理念，切实把握教学的各个环节，自始自终，在教学的观念、方法上不断地加以改进与创新，尤其在学科带头人陆校长的带领下，大家齐心协力，努力向创优秀教研组的目标努力。

平日我们能准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，确立了由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂的教学为目标，努力实现让学生学得轻松，老师教得自然这样一种理想境界。下面从教学的几个环节来谈我们组的想法和做法。

备课：备课是我们教学过程中必不可少的环节，它的重要性是众所周知的。备好课是上好课的先决条件，认真备课是提高教学质量的关键。备好课，就能争取工作中的主动权。这种准备工作愈充分．主动性就愈大，教学效果就愈高。备好了课，上课才会底气十足，下课老师走出教室时会是心满意足。

一、备——备教材、备学生、备重点、备难点、备教法、备学法、备教学过程、备课堂教学中的学生可能提出的问题。

1、    备教材：教师对所教的化学课本要有一个全面的了解，然后在教学内容方面才能运用自如。教师至少要通读初高中的各年级的课本。教师要了解各年级教材的内容和编排体系。对本学期的教学任务和内容要心中有数，才能计划好一个学期的教学工作。中学教学大纲对各年级的教学任务和内容都有规定，教师认真钻研，随时翻阅。把学生学过的内容都列成表，放在手边；把自己教过的材料随时记下来，备课时随时看看这些内容，找出哪些材料可以用来讲解新材料，哪些知识最近一个时期在教学里重现或复习得不够，学生有些回生，需要有意识地在课堂上让它出现几次，这样，就能有计划地使教过的内容不断得到复习、巩固的机会。

2、备学生

学生是教学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，这样才能调动学生的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。

（1）．首先要了解学生的思想、情绪。学生在课堂上的表现、课下完成作业的情况以及学习中的进步或停滞不前等，都和学生的思想、情绪有关。教师应随时注意，并了解造成这种情况的原因，在备课时考虑如何配合教学，结合讲课、提问或其他作业，有针对性地对学生及时提出要求，予以鼓励、帮助或引导。

（2）．要了解学生的水平，学习上的困难。教师不仅要有一个总的估计，对每个学生的程度还要有具体的了解。这对掌握教学进度，贯彻因材施教的原则，都是有关系的。用适当的问题提问适当的学生，要使每个学生都能感到教师对自己的关怀和自己在学习上的进步。

（3）．要了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望。学生是学习的主体，他是怎样学习化学的？他的学习方法是否最有效？怎样取得学生在课上、课下的紧密配合？要结合讲课、提问、布置家庭作业，介绍学生中间好的学习方法，提醒学生在学习上应注意哪些问题。另外，应该注意学生在学习上的爱好、特长，收集学生对教师教学方法的建议和反映。在备课时，根据学生的合理意见，改进教学方法，使之更切合学生的需要。

3、备方法

备方法要解决的是如何教的问题。体会有关章节的精神实质，把它变成自己的教学思想。结合自己班上的实际情况，多加思考，灵活运用，解决问题。

备方法要落实到以下各点上
（1）．划分课时。
备课时，首先遇到的问题是划分课时，即一本书要用几课时授完，每一课时都教什么，采用什么课型，着重解决什么问题。在决定一本书要用几课时授完时，从几个方面考虑：(1)中学教学大纲的有关规定和课本编者的意图；(2)要教的这本书的内容和分量；(3)班上学生的水平。在确定教学进度时，既要有一定的进度，又要保证质量。教学是有连贯性的。一本书没有教熟，就会给以后的备课和教学增加麻烦和负担。在打基础的阶段，宗旨：宁肯教得少些，但要教得好些。

（2）确定了一本书用多少课时以后，就要参照教材的编排特点、学生的年龄特征和教学上的需要，考虑每节课的教学目的，安排每节课的教学内容，确定每节课的课型。教学中的难点和重点要适当地分散到各个课时，还要注意在靠后的课时里，有复习、巩固的任务，安排上要留有余地。要注意课型之间的联系和搭配，可考虑在最后一个课时里，上一次巩固课，进一步提高学生运用化学的技能和技巧。

（3）确定教学目的。
每节课都要有明确的目的。教什么，教到什么程度，用什么方式来促使学生熟练掌握，教师在备课时都要心中有数。教学目的应该尽可能订得明确、具体，这样才好进一步考虑教学原则，选用有效的方法和步骤来完成教学任务。教学目的不能太高或太低，经过努力，全班学生都能达到，并且都能有所前进，才算合适。

（4）．编写课时计划或教案。
课时计划或教案是教师备课的结果，是帮助教师有效地进行教学的依据。它可以帮助教师有计划、有步骤地进行教学，充分发挥主导作用，充分利用课堂教学时间，高质量地完成教学任务。

备课的一般过程：

（一）、我的思路：“独立创作”，用最短的时间，不参照任何参考书，自己独立深入钻研教材；

（二）、“参考修改”，参照备课用书，把握重点，修改不妥之处；

（三）、“翻唱名家”，借鉴名师的教学设计，根据本班学生的实际情况和自己的教学风格，适当调整，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；

（四）、“课后反思”，根据课堂的实际情况写出课后反思和整改意见，可进行二次上课。常言道：“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。　　

二、认真上课

要关注学生，考虑到学生之间的差异性，我在上课时，知识点讲解尽量浅显易懂，微观的、危险的、复杂的内容我都想方设法运用Flash动画或者视频制成课件，投影给学生看，一方面能激发学生的兴趣，又能分散重、难点，另一方面还能强化学生的印象，易于理解，还能加强学生的记忆。

讲课时要条理清晰，逻辑严谨，主次分明，重点突出，同时关注以下几个方面：

（1）学生学习的主动性

教师要想方设法在教学的各个环节中促使学生主动学习，积极思考，像磁石一样紧紧地吸引着学生的注意力，引导学生学习。

（2）、有效的互动性

教师在课堂教学中只有创设一些具有一定思考性、探索性、思想性、趣味性的或能引起学生认知冲突的问题与讨论作业，才能够实现师生、生生之间有效的互动。

（3）学生真正的理解性

 教学中要重视学生真正的理解，而不是表面上的理解。不能被学生回答“听懂了”所迷惑，而应通过有效的课堂提问和练习来判断学生理解知识的情况。

（4）、学生学习的反思性

教师在教学过程中，应重视培养学生反思的习惯。在教学中，教师要经常引导学生思考：是什么（识记）?为什么（理解）?怎么做（应用）？还可以怎么做（创新）?为什么做出这样的选择?所选择的解题途径是否最佳，是否还有更好的解题途径?这些知识(或问题)之间有何联系?这样做，可以培养学生反思的意识和习惯。有人甚至将一个人是否具有反思习惯作为一个人聪慧的指标。总之我们认为：适合学生的课就是有效的课。

三、关注学生的个体差异，对学生进行个别指导。包括辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生；

1、补情感。

老师与学生之间的关系是平等的，老师与学生保持的应是亦师亦友的关系，也就是课上是老师，课下是朋友，这样学生才能走近你，接受你，才能对你的一言一行认真对待。所以，课后辅导，教师首先应在情感上与学生进行亲切的沟通，让学生体会到你对他的关心是真诚的，你对他的关爱是发自内心的，当学生也能对你敞开心扉，喜欢走到你的身旁，倾听你的讲话，并能自由表达自已的想法时，老师对学生的辅导才会事半功倍。

2、  补兴趣。

学生的功课不能跟上班级整体的水平，除了一部分是习惯与智力上的原因外，很大一部分是学生对功课本身缺少兴趣。要知道，兴趣是最好的老师，一旦学生失去兴趣，那课堂也就失去了认真聆听、投入思考的状态，老师再精彩的讲课也不能抓住他游离于课堂之外的思维。要真正将这部分学生的功课补上来，最好的方法还是先激起他们对这门功课的兴趣。记得苏霍姆林斯基曾经介绍过，他为了提高一位学生的数学成绩，向这位学生推荐了很多数学科普方面的书籍，最终让这位学生深深爱上了数学，并一跃成为班级的数学尖子。因此，课后辅导，不能只想到功课本身，最重要的是关注学生是否对这门功课有了学习的兴趣。对那些没有兴趣的学生，老师应考虑如何调动起兴趣，激起学生对这门功课的喜爱，这是辅导的重点。

3、  补方法。

知识的掌握对学生能力的提高确实是有效的，但千万不能忘记，学习方法也是一种重要的知识，学生不能掌握基础知识，很大原因是学习方法的欠缺。思维的方法，阅读的方法，答题的方法，检查的方法，特别是思维上的，只有学生能够在实践中掌握这些方法，他们的学习能力才会有质的飞跃，在功课学习上才会得心应手。课后辅导，我们应跳出就题讲题的层次，将眼界放大，站得更高一些，从方法层面授学生以“渔”，学生为此掌握了方法，也就学会了学习，学生学得轻松，也就会爱上学习。这样的辅导才有实质的意义。
四、作业：

作业是提高教学有效性的关键环节，作业是学生巩固知识的载体，作业是教师反馈教学的工具。它连接着教学五个环节，与上课有很强的逻辑联系。学生作业作为反映学生学业掌握程度的一个标志，在教师教学中占据着很重要的位置。

作业要根据教学内容和学生学习的实际情况，有针对性地来决定要不要布置作业，该布置多少，布置什么样的作业，作业中既要有知识的识记、运用，又要有能力的训练、培养，要多种形式合理组合，适当搭配。要根据全体学生的实际，分清层次，因人设题。既要有全体学生都必须做到的基本题，以达到教学的基本要求，尤其在基础题中重视学生对基本概念的理解，基本的化学思想方法的培养。作业中还要有“选做”的开放题，以便供有能力的学生再提高训练。这样既保证了基础比较好的学生“吃饱”，又可以保证基础比较薄弱的学生“吃得了”，使每个学生都成为了成功的有效的学习者。真正能起到了使每一个学生都能得到充分的发展的目的。这样的作业既巩固和提高课堂教学效果的作用，又不加重学生的作业负担。

还有教师在作业评价的过程中，不仅要批改出学生作业中的对错以及给出作业等级，还要注重与学生的无声的交流，这样会取得事半功倍的效果。

实践证明，作业布置不在“多”，而在“好”。

五、评价：培养学生能力，促进学生发展的主阵地在课堂，作为课堂教学重要组成部分的课堂评价，对反映学生学习的成就和进一步激励学生的学习兴趣，全面了解学生学习的历程，帮助学生认识自我，树立信心，具有十分重要的实质性意义。

客观、全面、有效地进行课堂评价，对提高课堂效率，培养学生能力，激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，作用巨大。

1、发挥评价的激励功能，激发学生兴趣

学生在认知过程中的教育是赏识教育，教师要相信每一位学生都是有能力的人，乐于挖掘每一位学生的优势潜能。学生积极认知时，教师要善于察言观色，适时肯定学生的认知态度和过程，根据需要予以真诚的赞赏；学生认知遭遇困难和挫折时，教师要亲近、微笑、点头予以表示，培养学生良好的认知心境和学习毅力；当学生安静时或等待回答时，教师对学生的进入状态要以欣赏的态度关注他们，并予以积极的鼓励；学生回答问题正确时，教师要积极地给予强化，以点头、微笑、赞叹来肯定，并重复和简述学生的正确答案；学生的回答有出入时，教师应该肯定学生所做出的努力，委婉地与学生商量，鼓励学生继续努力，并积极进行引导，而不是面无表情地示意其坐下，更不能戏弄甚至讥讽学生。

如在探究乙炔的实验室制法时的教学中，由于学生已学过多种气体的制法，每位学生至少都能设计一个实验，以至在交流时，他们便有自己对知识的理解，能被小组成员认可，从而每位学生对自己充满信心，不断有具备能力而导致成功的喜悦，从而建立起积极的学习期望。不管谁的方案更完善，教师都要肯定这些学生的成果，而且要鼓励别的学生向他们学习。这样不仅把学生引入一个想学、爱学的天地里，又使学生养成了好的学习意志品质。这样的课堂才是学生学习的天堂。

2、发挥评价的校正功能，关注形成过程

学生的学习过程是一个认知、完善、发展并不断循环的过程，在这个过程中教师始终处于监控、诊断、校正状态，因此教师要和善、冷静和机敏地对待过程中的每一个细节。当学生完成某一任务而踌躇满志时，教师不能毫无反映或只是草率的对待，而应该以亲近、微笑、赞许的表情或语言表示肯定。学生回答问题时，教师不应只是凭印象让自认为成绩好的学生回答，而应照顾到每一位学生。对于学生的回答教师要力求让学生展示其思维过程，然后再对这个过程进行质性的评价，对学生完成任务的方法和技巧予以指点，肯定学生的想法或观点，也客观地指出不足，然后与学生一起分析、诊断，再进行校正，以便学生取得进步。比如好在什么地方，如何的好，哪些地方值得商榷，怎样处理会更好，而不是轻描淡写的一句“坐下”。我们肯定学生的思维角度、思维方式和思考过程比答案本身更有价值，即便真的错了，那也是一次有价值的经验、一种资源。因此突出评价的过程性，培养学生的正确的思维过程，形成良好的思维能力，对课堂教学至关重要，对学生也大有裨益的。

对学生学习的评价不仅是对他们前一段学习的小结，更可以给学生带来鞭策和激励。对学生实施开放的评价策略做到：a 开放评价标准。多一把尺子就多一批好学生。对不同的学生实施不同的评价标准。b 开放评价内容。在对学生的学习进行评价时，我们教师要关注学生的学习过程和状态，尤其应关注学生的学习自主性，多采用形成性评价和激励性评价。c  开放评价主体。评价再也不应该成为教师的特权，我们要鼓励学生、家长以及学校内外的其他人员的共同参与对学生学习的评价。把自评、互评、小组评、家长评和教师的综合评有机的结合起来，以逐步形成评价观念、内容、主体、方法相互联系，协调统一的开放性评价体系。