评胡颖老师《细胞的减数分裂》

   王来娣

胡颖老师在教学中能突出生物基础的、核心的和可再生性的知识。联系实际，强调与现实应用，强调与生活经验的联系，重视基础知识与学科前沿知识的联系。教学有时代气息，初步体现新的课程理念，注重获取信息与处理信息能力的培养。

一、 以创设真实生动的问题情境为切入口，强调问题解决的两次转化。

问题解决实际是让学生经历三个阶段，理解、掌握、应用。在三个阶段中经历两次转化，一是从教师上一堂课关于“细胞周期”的讲解中获取有用的信息，抽象成生物问题。二是分析生物问题中的数形关系，运用实验方法来解决问题。顺利实现两次转化条件是很多，其中与创设情境有很大关系，如果情境真实生动，学生就乐于参与。而且学生也是便于理解。胡老师能根据学生的生活经验与知识，重组教材，创设富有情趣的接近生活实际的情境。

对于《细胞的减数分裂》的教学，许多老师采用讲解，理论分析要求学生机械的记忆，机械的解题，以做对题目为目标。强调了理性的思维，而忽略了探究实验的能力培养。胡老师在教材处理上独树一帜，让人眼前一亮。

二、以问题解决的策略和方法为授点，关注学生持续发展。

1、注重对学生实验设计能力的培养。

2、尊重每个学生的个性发展，允许学生从不同角度认识问题，运用不同方法去解决问题，鼓励解决问题策略多样化。这点在胡老师《细胞的减数分裂》体现得非常到位。老师让学生展示了许多个性化的创意，并允许学生采用不同的方式表达自己的想法。用不同的知识去解决问题。整节课设计巧妙，利用学生个性化的创意，打通了实验与数形结合的关系。

3、注重让学生表述解决问题的思路。

4、引导学生评价，反思解决问题的过程和策略。问“你认为自己的想法是否正确”。“你能否换个角度思考”。“在解决问题过程中你用到什么方法，还有没有更好的方法”等问题都是引导学生进行反思。对整节课的整理、回顾、反思也是很好的策略。

三、以探究的方式组织教学，注重让学生经历学习过程，关注思考历程。

1、    尝试了真正有意义的学习方式。老师把学习的主动权真正交给学生，让学生自己去尝试去交流

2、      老师角色发生变化。老师变了。课堂变了。学生变了。课堂充满活力，充满生机。

想法：

1、如何使用课本

2、如何有效的开展小组合作学习

3、如何调节课堂的氛围