突如其来的疫情爆发，让日常的教学工作由线下转向线上，毕业班教学面临的挑战尤其重大。面对师生有效互动不足、写作教学指导困难、教学反馈不够直观等困境，我校九年级英语备课组利用简练英语训练平台，从“在线教学设计”“在线教学实施”“在线教学评价”等三个方面优化教学，攻克难点，力求满足不同学生的英语学习需要，有效落实毕业班教学要求。

一、具体问题

毕业班教学转向线上教学，教学时长压缩、复习计划重新调整、师生课堂互动的有效性等新问题不断呈现。怎样调整教学策略，利用好在线学习平台，攻克难点，成为困扰教师们的难题。具体来说，主要有三个方面的问题：

1．师生有效互动不足

传统课堂教学中,教师直接面对学生，师生之间可以随时进行交流和沟通。而线上教学则是教师隔着“屏幕”授课，缺少了眼神的交流、肢体语言的互动，很容易成为单向输出，很难实现师生之间的有效沟通。相对于线下学习，在线教学时学生注意力容易分散，摸鱼划水现象严重。教师对学生学习过程的监督难度较大，无法通过在线状态来判断学生是否在认真听讲，不能掌握学生课堂专注度，使得线上英语教学的功能和作用无法得到有效发挥。

2．写作教学指导困难

根据我校学情，写作一直是学生的一个薄弱环节。学生常常由于词汇量不够丰富，语法知识掌握的不够扎实而导致出现大量中式英语。写作教学指导往往需要教师加强对固定词组、基本句型的训练，引导学生对写作技巧的学习和语言素材的分类积累，鼓励学生灵活运用寻求多种表达方式。当转到线上教学时，如何能够提高线上批阅的效能，实现写作针对性讲评，面临前所未有的困难。

3．教学反馈不够直观

教师利用在线课堂的大容量及新科技，可以实现听、说、读、写等语言实践活动模式和体验，促进学生形成语言技能的转换，但是这对讲评工具高效实时贴合教学，提出更高的要求。由于疫情很多同学家中来不及配备打印机，大多数学生只能手写提交作业，给教师批阅带来困难，也无法进行成绩的持续跟踪，很难切实了解学生的学习效度，教学效果降低的现象比较突出。

二、行动做法

简练英语训练平台是我校英语老师一直使用的一个教学辅助工具。主要的方式是通过AI自动化批改、个性化试卷等功能，实现听说读写方面的教学辅助。针对上述问题，我校基于初中毕业班教学要求，利用简练英语训练平台，从“在线教学设计”“在线教学实施”“在线教学评价”三个方面优化教学，通过综合训练、互动讲评、专项强化、学生自查互检、分层练习、针对性难点突破的多环节教学实施活动，不断积累个性化的教学资源，有效保障学生日常作业组合的多样性。

具体做法如下：

1．优化管理，在线教学平台从“辅助教学”到“促进交互”

受制于教学环境、教学条件以及教师自身的综合素质，线上教学很容易出现教师“一言堂”的情形。作为教学活动的设计者，肯定不能仅将现有教学资源做简单屏幕投放。无论线上还是线下，学为中心、有效学习的本质不变。所以强化教学的互动性，提升学生的能动性，增加教学的趣味性，把握合适的课堂节奏就是实现高效课堂的关键。简练英语训练平台是学校一直使用的一款英语教学辅助工具，原本是重点训练学生的口语听说能力。线上教学期间，我们利用平台的数字资源，发挥其实时交互功能，引导学生积极投入学习。上课前，采用5分钟默写检测或者一套口语听说训练进行热身，因为平台可以提供自动批阅功能，学生很快知道学习效果如何。

2．优化指导，写作教学从“统一化的教”到“个性化的学”

英语作文一直是英语教学重点和难点。因为每个学生的情况不同，统一点评模式的写作指导往往效果很差。而且，批改学生英语作文时，教师80%以上的精力在纠正拼写、单复数等基础问题，耗时耗力，效率很低。在线教学期间，学生的作文是通过拍照上传，批改条件极为不便，既占用大量教师时间，又容易遗漏学生错误。简练英语训练平台提供的作文批阅功能让教师走出“统一化的教”，实现学生“个性化的学”。当学生将作文拍照提交后，平台将自动对每份作文进行拼写、语法纠错。课堂上，教师再以学生范文为例，进行内容、结构上的讲评，可以使全班每个同学的作文从词汇、句子语法，到内容、篇章结构都得到了个性化的指导。课后再次让学生重写、改写，就起到了精批改进的效果。

3．优化反馈，学习资源开发从“课堂搬家”到“创新探索”

九年级备课组教师将平台的一系列辅助功能创新结合，把改编试题与自主命题相结合。利用平台工具，将图片、音频、文字重新编排，使学生在平台上完成听力练习、口语操练、易错易混单词默写、分层语法练习、专项题型练等诸多类型训练。简练英语训练平台，除了便捷的自主编辑教学资源，特色试卷统计与讲评也是其应用中最为贴合学生学情的功能亮点。不仅对错题有统计、有答案追踪，同时原卷讲评在课堂中使用完全弥补了学生手头无资料。

毕业班学生学习的过程往带有阶段性和波动性的。因此仅仅测量和评价一次，会有很大的偶然性和误差，无法客观得到学生学习表现的真实变化。借助平台的统计功能，我们可以轻松实现过程性评价，建构学生动态发展曲线，观察学生的变化趋势和对学生的学习进行预测，从而调整并实现针对性的教学策略。

三、工作成效

从 3 月 14 日开始，九年级 4 个班，每天都能保障学生日常作业组合的多样性。有单词默写、语法、完型填空等笔试训练159 份，进行人机口语考试模拟练习 22 次，口语日常作业 30 份，听力练习 9 套，以及模拟综合练习 26 套，进行英语作文专项写作 3 次。总计在线教学期间，共利用平台工具进行课堂、课后的各类型练习 249 次，使九年级学生在线学习期间，在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。

与线下教学相比，本学期的线上教与学的行为总体稳定。通过简练英语平台对教学的辅助，从教师视角看，进行自主命题练习的生成、自动批改、精准判分及详细统计等一系列操作，准确掌握了学情，精确到对每一个小题分析。同时可以加强对课后练习的有效讲评，根据学生掌握效果，返还个性化作业，进行更为细致的作业和学习方法的指导。在线教学中的教学过程掌控的有效性与线下教学的有效性上差异不大。从学生角度看，教师通过平台提供了明确的学习目标和内容安排，在线课程的内容有启发性，激发了解决问题发现问题的主动性和他们的学习兴趣。

四、总结反思

通过线上教学期间的实践，提出三个思考。一是在备课中选择的教学内容，是否值得在课堂上使用，能否放在课前给学生自学，或是课后用来检测学生掌握程度。二是在教学过程中，如何去检测学生是否“真正在线”，使用更多方式激发学生兴趣的同时也能了解学生学习的状态。三是已有的平台工具，在线下日常教学中，如何继续发挥作用。在线上教学讲评中，学生会有更多的参考资源和途径，因而更多地发现问题，教师在哪些方面可以更多放手给学生进行自主探究，从而提高自主解决问题的能力。